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ENSAYO DIDÁCTICO SOBRE LOS ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA

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s posible aplicar estos modelos ideales o distintos enfoques que nos presentan estos autores cuando nos enfrentamos a un curso 

 En el momento que nosotros como docentes nos paramos frente a un curso con toda la intención de proporcionar los conocimientos adquiridos  pensando que es posible que pongamos en practica toda esa teoría ideal que nos fueron transmitiendo a lo largo  de nuestro propio aprendizaje realmente no sabremos que modelo de enseñanza podremos llevar a cabo hasta interactuar con nuestros alumnos y profundizar acerca de su bagaje cultural, contexto y situación particular que afecte a cada personita con la que deberemos comenzar a compartir el propósito que nos convoca tanto a ellos como alumnos y a nosotros como docentes.           

 Los autores que nos ayudaran a abordar estos temas son Gary FENSTERMACHER - Jonas SOLTIS. Estos se inspiran en perspectivas clásicas y contemporáneas para describir tres enfoques básicos de la enseñanza (el del ejecutivo, el del terapeuta y el del liberador) e investigan los lados débiles y fuertes de cada uno de ellos. Los enfoques a los que haremos referencia en este trabajo son los siguientes: 

 -          ENFOQUE EJECUTIVO  Ve al docente como un ejecutor encargado de producir aprendizaje y técnicas donde los materiales curriculares deben estar cuidadosamente elaborados. Lo que lleva a gobernar la clase y producir aprendizaje y utiliza para ello las mejores habilidades y técnicas disponibles… 

 -          ENFOQUE TERAPEUTA   Ayuda al crecimiento personal del individuo, a elevar su nivel de autoafirmación, comprenderse y aceptarse a sí mismo. En la base de esta perspectiva están la psicoterapia, la psicología humanista y la filosofía. 

-          ENFOQUE LIBERADOR Ve al docente como un liberador de la mente del individuo y promotor de seres humanos morales, racionales, entendidos e íntegros. Es evidente que se puede enseñar sin pensar en el enfoque que se aplica, sin reflexionar sobre los deberes y responsabilidades. Para comenzar con el desarrollo del tema vamos a tomar el aporte que nos facilita  (C.B.CHADWICK) sobre el modelo enseñanza-aprendizaje.El modelo enseñanza-aprendizaje es aquel que presenta los elementos fundamentales de la situación enseñanza-aprendizaje. La instrucción es una actividad muy compleja y, sin embargo puede representarse fácilmente en un modelo, simplificando así su estudio                                                                                                                                      

El modelo tradicional de educación

 El sistema educativo en su relación con cambios sociales más amplios, puede empezarse con un estudio cuidadoso del modelo tradicional o clásico con que ha venido operando el sistema educativo, para examinar su funcionamiento y sus efectos. Hacemos aquí una presentación sobre el modelo mediante la identificación de doce elementos constitutivos que comprenden la parte principal de la situación enseñanza-aprendizaje: 

1° elemento—está representado por el medio principal con que se transmite la información. El maestro, generalmente auxiliado por un texto como medio secundario es la fuente y el intérprete básico de esa información. 

2° elemento----este comprende la toma de decisiones dentro del aula tomadas por una sola persona que debería hacer uso social de su autoridad. 

3° elemento----es la presentación verbal, puede ser visual/verbal si el alumno usa el texto. El intercambio entre maestro y alumno refuerza algunos contenidos y las destrezas se relacionan con lo que se expresa verbalmente. 

4° elemento----es el papel donde los estudiantes son receptores de información en una situación pasiva. Esta pasividad es inconsistente según lo que se sabe del aprendizaje humano y con los roles que los estudiantes deberán cumplir en la futura sociedad. 

5° elemento----en los países más desarrollados hay un promedio de 19 estudiantes por maestro mientras que en los países menos desarrollados entre 30 y 70 alumnos por maestros. Esto nos lleva a que las necesidades del grupo orientaran la toma de decisiones; sabiendo que son individuos pasivos pero en competencia. 

6° elemento----aquí trata sobre el tiempo fijo que existe para presentar y discutir el materialLos maestros discuten los términos de trabajo en función de las horas de clase y no basado en el rendimiento de sus alumnos. 

7° elemento----La responsabilidad del aprendizaje es básicamente del estudiante, el maestro debe ser responsable, hacer buenas preguntas pero sin responsabilidad sobre el aprendizaje del alumno. Este punto es elemental para comprender el modelo tradicional. Aquí  podemos hacer una relación con el  enfoque ejecutivo de  Fenstermacher. Los emancipadores sostienen que las escuelas son instrumentos de reproducción social en las cuales las clases inferiores aprenden a ser obreros dóciles que cumplen órdenes y donde se entrena a las clases superiores para el  liderazgo y el ejercicio del poder.

8° elemento ---- se refiere a los contenidos de la educación, hay casos que se hace esfuerzo incluyendo otros aspectos de los contenidos, estos factores se distorsionan por limitaciones impuestas por la situación de enseñanza aprendizaje, esta orientación verbal del contenido no coincide con lo que se llama la explosión del contenido. 

Del  9º elemento al duodécimo  están relacionados con la forma y naturaleza de la evaluación que se realiza dentro del modelo tradicional. La evaluación es repetición de la información verbal, el propósito es casi siempre sumativa  Los métodos de correlación desarrollados por Galton, un sobrino de Darwin en sus estudios sobre las diferencias individuales, combinados con los conceptos del Darwinismo biológico y social, conducen a pruebas que clasifican a los estudiantes en una escala de mejor a peor. Sin embargo estas pruebas no causaron este tipo de clasificación discriminatoria en la educación, toda vez que esta ya había estado presente en la educación por mucho tiempo.  

Las pruebas y su correspondiente justificación teórica permitieron la continuidad de la discriminación educativa a medida que verificaron lo que muchos educadores conocían, es decir, que hay buenos alumnos y malos alumnos y que los estudiantes de clase media y alta generalmente son los buenos, en tanto que los provenientes de las clases menos privilegiadas son los malos. 

Según el artículo publicado en la revista Nueva Escuela   desde que existe como institución, la escuela responde a la necesidad de transmitir en forma organizada a las nuevas generaciones los saberes considerados válidos y que les permitirán integrase con éxito y creatividad a la vida social”. “para cumplir con esta función, la escuela debió y deberá ir modificándose al ritmo de la necesidades de cada sociedad”. La adaptación permanente a los desafíos e ideologías de cada época en cada cultura implica cambios y ajustes periódicos en cuanto a sus objetivos, alcance, organización, contenidos etc.

El alumno no es un individuo aislado, sino personas y grupos en sus múltiples contextos culturales, de clase social, raciales, históricos y sexuales, juntamente con la particularidad de sus diversos problemas, esperanzas y sueños.  Acerca del modelo tecnológico vamos a ver el  dialogo o puntos de vista de los autores. Fenstermacher nos habla del la historia  de la tecnología educativa.  

Modelo  Tecnológico 

Antes de definir qué entendemos por Tecnología Educativa, vamos a adentrarnos en su historia, análisis que además de aportarnos una perspectiva más amplia del concepto y los principios sobre los que se apoya, nos ayudará a comprender sus concreciones actuales. Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa constatamos que su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. Así, si bien en sus inicios existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica, los cambios de paradigma en algunas disciplinas que la habían venido sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica.. Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolución de su conceptualización.  "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento" (PRENDES, 1998) 

El paso de un  preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y  la evolución desde una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista. No obstante, los precursores inmediatos de la Tecnología Educativa deberíamos buscarlos entre los autores americanos de principios del siglo XX. En esos momentos, la fe en la investigación científica como base del progreso humano llevó a muchos educadores y científicos a pensar que ésta podría propiciar una nueva era de práctica educativa.  La teoría de la educación, buscando dar rango científico a la actividad educativa, se apoyó durante años en un enfoque empírico-analítico, cuyos presupuestos epistemológicos provenientes de las Ciencias Naturales fueron trasvasados al terreno de las Ciencias Sociales. Por ello, la propuesta tecnológica en este campo también quedó vinculada a una concepción positivista (concretada en formulaciones de autores como Skinner, Briggs, Chadwick, Gagné, Merrill, RomIszowski...) que buscaba conocer las leyes que rigen la dinámica de la realidad educativa y mantenía una visión instrumentalizadora de la ciencia donde la Tecnología Educativa asumía la dimensión prescriptiva.  Desde este marco, existe una clara diferenciación entre los tecnólogos, que realizan los diseños y materiales para ser aplicados en las intervenciones instructivas, y el profesor encargado de aplicarlos en el aula. Bajo esta perspectiva técnico-empírica distinguimos tres enfoques principales de la Tecnología Educativa centrados respectivamente en los medios instructivos, en la enseñanza programada y en la instrucción sistemática La idea imperante era que al introducir un nuevo medio en las aulas la combinación adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva aumentaría el aprendizaje; visión tecnocrática de la realidad educativa cuyos postulados se centran en la necesidad de que el profesor cuente con buenas y variadas herramientas para llevar a cabo la acción docente, ya que la riqueza y variedad de estímulos elevará la atención y la motivación de los estudiantes y facilitará la adquisición y recuerdo de la información. Desde esta perspectiva instrumentalista, los medios son soportes materiales de información que deben reflejar la realidad de la forma más perfecta posible. Responden a un modelo estándar de alumno y a una cultura escolar homogénea. Se consideran por si mismos instrumentos generadores de aprendizajes Si bien es cierto que el empleo de muchos medios proporciona a los estudiantes más experiencia, más posibilidades de interacción con la realidad, este enfoque de la Tecnología Educativa centrado exclusivamente en los medios ha recibido muchas críticas por su planteamiento simplista, (olvida que los medios son sólo un elemento más del currículum), por la separación entre productores y profesores que utilizan los medios, y por el hecho de que desde estos planteamientos más de una vez se han llenado las escuelas con instrumentos no solicitados previamente a causa de presiones exteriores al sistema educativo. Aquí la habilidad del aplicador de la tecnología educativa no estará en el dominio instrumental de técnicas y medios sino en su capacidad para diseñar situaciones instruccionales, con el objeto de que se alcancen los objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde éstas se aplicarán. 

La tecnología "... se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación". (UNESCO, 1984) 

Desde el enfoque de la interacción simbólica, los medios no son simplemente instrumentos transmisores de información, son sobre todo sistemas simbólicos de representación de la realidad que interaccionan con las estructuras cognitivas de los estudiantes. Por lo tanto estos sistemas simbólicos deben ser acordes con las características cognitivas de los sujetos. Desde este enfoque la Tecnología Educativa se centra en el diseño de situaciones instruccionales y la creación de elementos adaptados a las características cognitivas de los estudiantes. Los medios son un elemento curricular más, que influyen y condicionan la organización del proceso de instrucción, la relación profesor-alumno, la adecuación de espacios, la duración de las actividades, el sistema de control y el desempeño por parte del profesor de determinadas funciones didácticas y extra didácticas. No obstante, estos medios también estarán condicionados por el marco curricular donde se inserten: espacios y recursos disponibles, características de los estudiantes, etc. (CABERO, 1991) 

El análisis de los campos de conocimiento que le han proporcionado una fundamentación teórica, nos ha permitido constatar la disparidad de criterios existentes. Por ello, y porque la elección de una u otra forma de asumir la Tecnología Educativa condicionará el plan de actuación que el Proyecto Docente.

Según Chadwik, en el modelo tecnológico nos dice que:

 “la gran preocupación del personal docente es el cambio que se opera en sus funciones a media que se introduce este proceso educacional. Muchos expresan sus dudas y temores de que el modelo tecnológico pueda deshumanizar al profesor, limitar su creatividad, reducir la sensibilidad  del docente hacia las necesidades humanas del alumno, etc.” Otros temen que este modelo reemplace al profesor. Hasta cierto punto estos temores y dudas están basados en un desconocimiento o una mala interpretación del modelo. En resumen según Chadwik se ha descrito el nuevo modelo tecnológico y su relación con el personal docente. Este se ha presentado sólo en líneas generales, pero sus rasgos permiten una elaboración detallada aun es necesario desarrollar el modelo en detalle: 

v  Establece claramente sus intenciones y objetivos, sin limitarlos.

 

v  Define sus procesos y procedimientos

 

v  Especifica la manera de evaluar y ser evaluado.

 

v  Es moderno en cuanto a los medios y los métodos que empleara para su funcionamiento.

 

v  Sera eficaz en cuanto a la designación de gastos y recursos.

 

v  Esta ordenado, coordinado e interconectado de modo lógico.

 

v  Este basado en el reconocimiento de que la educación es fundamentalmente una actividad humana con participantes y resultados humanos.

 

La participación del personal docente en el análisis, diseño, desarrollo e instrumentación es fundamental para este modelo.

Rogers Carl y Freiberg H.  “A veces quieres ir allí donde todo el mundo sabe tu nombre y siempre eres bienvenido 

Según estos autores la educación se apoyaba en 5 pilares:

 

v  La familia.

v  La religión.

v  La cultura.

v  La comunidad.

v  La escuela.

 

Los divorcios, los cambios de trabajo y los traslados de vivienda originados por la pobreza también han desestabilizado las comunidades. Cuando el hogar y la familia, la comunidad,  la religión y la cultura no están prestando al niño todo el apoyo necesario se espera entonces que sea la escuela que aumente su cuota de participación pidiendo a otros sectores más dinero en vez de más tiempo.

 

El dinero es una fuente importante  pero si solo se cuenta con el se convierte en un pobre sustituto de la implicación de los padres del apoyo y la experiencia de la comunidad, o de los valores culturales y religiosos.

 

Los países que tienen un buen equilibrio entre los 5 pilares de apoyo crean un entorno apropiado para el liderazgo fuerte, una calidad de vida y el éxito económico

Los problemas de  las escuelas y de la sociedad son complejos, y las soluciones han de ser multidireccionales. Las escuelas solas no pueden protagonizar cambios sociales duraderos sin hacer un esfuerzo que este centrado en todos los aspectos de la sociedad.

 

Aunque las informaciones de que disponemos no son nada prometedoras todavía hay esperanzas y procede no de la tecnología o de soluciones simples sino de la colaboración de gente con inquietudes, convicciones e intereses comunes con aquellos que trabajan unidos por el bien de los niños, proceso éste en el que los esfuerzos de los individuos se multiplican debido a los esfuerzos cooperativos que se han de alcanzar para el bien común.

 

Atravesamos un periodo en que la educación se encuentra ante muchos factores de perturbación de origen extrínseco a ella. Los presupuestos han sufrido recortes drásticos, lo cual ha afectado a todos los tipos de educación y a limitado los recursos necesarios para responder a las demandas de cambio en la escuela

 

Según la revista  Monitor  verano 2007 coincide con este enfoque terapéutico citando palabras de la docente Liliana Sero, antropóloga. Ella cuenta su experiencia: “Creo que encuentro cierto encanto en trabajar con chicos de primer año. Tenía grupos muy numerosos – recuerda- de 200 alumnos o más y no quería dar los contenidos del programa y listo. Me di cuenta de  que debía formarme para encontrar estrategias de trabajo con grupos más grandes. Por eso me puse a leer cuestiones de educación y empecé hacer  algo así como una autoformación. Cada etapa me fue demandando cosas que me llevaron a estudiar. Realmente me preocupaba el tema de la enseñanza y como antropóloga consideraba que mi trabajo de campo también estaba en el aula. Siempre me intereso el tema de las desigualdades sociales, la diversidad. Yo veía que el aula era un capo de lucha y quería hacer repensar estereotipos, formas de discriminación”  

Según Liliana Sero la diversidad no debería darse como un tema, tendría que incorporarse dentro de las estrategias de enseñanza aprendizaje.

 

  Nosotras como futuras docentes de lengua no solo debemos lograr que los alumnos  incorporen los conocimientos netamente normativos sino también ayudarlos en los procesos de autocorrección, las consultas y las tutorías son muy necesarias al igual que la colaboración entre ellos.

Tenemos un universo heterogéneo de alumnos, y en lugar de reconocer esta realidad se  lo suele categorizar como carentes. Para mucha gente, enseñar consiste en mantener el orden en la clase, comunicar hechos, efectuar exámenes, adjudicar puntos. Por otro lado tenemos lo que es aprender: el fin de la enseñanza es promover el aprendizaje en el cual sólo interviene la mente sin la participación de emociones. 

           

            Podemos soslayar todos los factores  que contribuyen a que la enseñanza sea en estos tiempos una profesión difícil, pero no se puede ignorar el hecho reconfortante al comprobar que los alumnos aprenden, esto hace que toda nuestra tarea, el esfuerzo personal de enseñar se justifique.

 

            Los grandes cambios en la educación y en el aprendizaje no proceden de las actividades en el aula, evolucionan a partir de valores y convicciones que tratan de encontrar formas de llevar a cabo los cambios.

 

            Nuestro sistema educativo está sufriendo distintas afecciones de carácter grave: disminución de la matricula, disminución de fuentes financieras, normas burocráticas que a veces deshumanizan las aulas, grupos políticos que intentan impedir la capacidad de elección y la libertad de pensamiento y el aburrimiento, la frustración, la indignación y la desesperación de muchos estudiantes.

 

            Sin embargo tenemos el lado positivo todavía hay directivos de escuelas que tienen perspectivas, hay profesores que infunden a los estudiantes un amor al aprendizaje para toda la vida.

             

Según los aportes de Michael  Apple que nos habla de la política de maestros y textos nos dice que en un reciente viaje a Washington tuvo oportunidad de ver miembros de la comunidad de beneficencia agrupados para recibir un plato de comida. Se planteó que la crisis se hace cada vez mas grave por tendencias económicas, políticas y culturales  que parecen concientemente reforzadas por las políticas nacionales de salud, educación, bienestar, defensa y economía. Por eso nos aclara que se esta conociendo una crisis mas grave en el mundo. Esta crisis tendrá distintas consecuencias para los pobres.

 

La mayoría de los educadores responde a estas condiciones de una manera particular: las ignoran. Sin embargo, quien deja atrás las bibliotecas universitarias y se va trabajar con  maestros, padres y niños en comunidades urbanas locales no puede dejar de advertir de que manera las condiciones que Coheen y Rogers describen, forman en una gran medida parte de un circulo de desesperanza y fracaso que no puede aislarse de las experiencias educativas de estudiantes y maestros.

 

Pues en las escuelas de estas comunidades no nos encontramos con sujetos abstractos de aprendizaje. Por el contrario vemos allí sujetos de una clase, una raza y un sexo específicos. Con esto rescata tanto en ideología y curriculun, como en educación y  el poder de las formas de evaluación en las escuelas y las estructuras de desigualdad en la sociedad global. Hay un verdadero conjunto de relaciones entre la escolaridad y el poder económico, cultural y político en la actualidad hay un progreso en la comprensión de cómo nuestras instituciones formales de educación están insertas en la configuración de instituciones que la rodean.

CONCLUSIONES PERSONALES 

Nos  ha parecido útil este trabajo porque nos  brinda una herramienta teórica que permite guiar, iluminar y apoyar la práctica docente además de avanzar en la reflexión de la práctica educativa. Pensamos que esto se logra cuando se confronta la teoría pedagógica con el quehacer cotidiano, y a su luz se abrirán nuevos conceptos o nuevas acciones. Cada vez se hace más necesario que los maestros acuerden con sus alumnos, para poder avanzar en la producción de significados y en la posesión de las prácticas discursivas así como en las relaciones de poder y conocimiento, como sugiere la pedagogía crítica de Giroux.Este estudio contempla a los profesores como intelectuales transformativos. Donde al decir intelectual se hace referencia a una base teórica para examinar el trabajo de los docentes; a una cierta aclaración de los tipos de condiciones ideológicas y prácticas que además contribuye a aclarar el papel que desempeñan los profesores en la producción y legitimación de diversos intereses políticos, económicos y sociales.

Esto hace que los profesores asumamos todo el  potencial como académicos y profesionales activos y reflexivos de la enseñanza. Y puesto que se trata de educar a los estudiantes para que sean ciudadanos activos y críticos, ellos mismos deberán convertirse en intelectuales transformativos.En este sentido, tendrán que pronunciarse contra las injusticias económicas, políticas y sociales tanto dentro como fuera de la escuela y paralelamente habrán de esforzarse por crear las condiciones que proporcionen a los estudiantes la oportunidad de convertirse en ciudadanos que luchan para que la desesperación resulte poco convincente y la esperanza algo más práctico. Para que el profesor desarrolle esta función social se necesita concebir a las escuelas como espacios económicos, culturales y sociales inseparablemente ligados a los temas del poder y el control.

Las escuelas son esferas debatidas que encarnan y expresan una cierta lucha sobre qué formas de autoridad, tipos de conocimiento, regulación moral e interpretaciones del pasado y del futuro deberían ser legitimadas y transmitidas a los estudiantes. Es decir, las escuelas no son espacios neutrales, y consiguientemente tampoco los profesores pueden adoptar una postura neutral.

El alumno no es un individuo aislado, sino personas y grupos en sus múltiples contextos culturales, de clase social, raciales, históricos y sexuales, juntamente con la particularidad de sus diversos problemas, esperanzas y sueños. Las circunstancias del nuevo milenio nos exigen cada vez más que formemos estudiantes activos, que aprendan a pensar críticamente, que sean capaces de comprender mejor el por qué de su existencia y de establecer relaciones sociales armónicas así como de realizar trascendentes prácticas culturales. Para realizar esta importante misión, se requiere la presencia de maestras y maestros reflexivos, de profesores "intelectuales transformativos"

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gravatar.comAutor: JUAN DE JESUS LIZCANO

Sin pretender hacer alarde de erudición debo decir que lamentablemente, la sociedad, la escuela, la familia, la religión; debe luchar contra el fenómeno que desde hace milenios está establecido en nuestras sociedades: El Individualismo y El Egoísmo, motivado a que por lo general estas actitudes, no nos permiten, desarrollar una educación integral para crear un sociedad más unida en la búsqueda de la paz, el amor y la armonía. Para alcanzar una educación mas integral, las escuelas, universidades, y todos los instituciones anteriormente señaladas, deben buscar un consenso el cual está muy distante de alcanzar, debido a que cada quien anda por su lado y así difícilmente lograremos la educación y sociedad que anhelamos.
Debemos desarrollar talleres y/o materias que enseñen como trabajar en equipo, en la escuela, la universidad, el trabajo, el hogar y en la sociedad; pero los gobiernos en especial como ejemplo. El venezolano predica y practica un individualismo y egoísmo exacerbado que se refleja en la sociedad.

Fecha: 03/04/2011 12:19.


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